Lahire : Tableaux de famille

L'enfant constitue ses schèmes comportementaux, cognitifs et évaluatifs à travers les relations d'interdépendance avec les personnes qui l'entourent le plus fréquemment et le plus durablement, à savoir les membres de sa famille. Il ne reproduit pas forcément directement les manières vues dans sa famille, mais trouve sa modalité propre de comportement en fonction de la configuration des relations au sein desquelles il est inséré. Il ne s'agit donc pas de réifier des " personnalités ", mais plutôt de rendre compte du réseau d'interdépendance familiale à travers lequel il a constitué ses schèmes de perception et de réaction, et la manière dont ces schèmes peuvent réagir lorsqu'ils fonctionnent dans des formes scolaires de relations sociales.

L'échec et la réussite scolaires peuvent donc être appréhendés comme la plus ou moins grande consonance ou dissonance des formes de relations sociales d'un réseau d'interdépendance à l'autre (famille et école).

L'école étant le lieu de la culture écrite, il faut s'interroger sur le statut de l'écrit au sein de l'espace domestique des milieux populaires : or, ce statut se révèle pluriel lorsque l'on y regarde de plus près. Il faut en effet s'attacher à analyser à la fois la présence ou l'absence d'actes de lecture à la maison, et la modalité selon laquelle est vécue l'éventuelle pratique (plaisir/déplaisir, compatibilité avec les modalités de la socialisation scolaire de l'écrit). Le fait de lire à haute voix des récits aux enfants, et d'en discuter ensuite avec lui est ainsi fortement corrélé avec la réussite scolaire ; à l'inverse, les familles dans lesquelles les livres sont trop respectés, rangés à peine offerts, ou encore offerts comme des jouets avec lesquels l'enfant doit se débrouiller seul peuvent conduire à des comportements ambivalents voire négatifs de l'enfant avec l'écrit. Etudier les pratiques ordinaires d'écriture se révèle d'autant plus important qu'elles constituent de véritables ruptures vis-à-vis du sens pratique : en effet, elles entretiennent un rapport négatif à la mémoire pratique de l'habitus et rendent possible une maîtrise symbolique et une rationalisation de certaines activités. C'est ainsi que les moyens d'objectivation du temps (agendas, calendriers), les listes de choses à dire ou à faire, les correspondances écrites sont des instruments de mise en forme de notre temporalité qui constituent des exceptions quotidiennes et répétées par rapport à l'ajustement préréflexif du sens pratique à une situation sociale.

Les conditions économiques immédiates, conjoncturelles, ne déterminent pas mécaniquement des comportements économiques ou des dispositions économiques, mais sont médiatisées par les techniques intellectuelles appropriées (calculs, rapprochements bancaires, prévisions rapportées dans un livre de compte...). Ainsi, le même capital peut être géré de différentes manières et celles-ci sont autant le produit de la socialisation familiale d'origine, des trajectoires scolaires ou professionnelles, que des conditions économiques.

De plus, l'ordre matériel et domestique plus général se révèle particulièrement important dans la réussite des enfants, dans la mesure où il représente un ordre cognitif : des horaires réguliers, des règles de vie strictes et récurrentes, les mises en ordre, les classements domestiques produisent des structures cognitives qui permettent en définitive une organisation de la pensée.

Les régimes disciplinaires familial et scolaire peuvent entrer en contradiction. Ainsi les différentes formes d'exercice d'autorité familiale donnent plus ou moins d'importance à l'autocontrainte, forme privilégiée par le milieu scolaire ; ces différentes formes se donnent notamment à voir dans les différents types de sanction appliqués aux enfants : de la brutale sanction physique ou verbale immédiate, aux formes de punition différées, visant à faire réfléchir l'enfant.