Entrainer à exposer oralement en langue étrangère

ENTRAINER A EXPOSER ORALEMENT EN LANGUE ETRANGERE
INTRODUCTION
gré des cours le plus souvent sous la forme de brefs jeux de rôles) ou encore de présentations orales ou exposés qui
possibilités offertes à cet égard par les TPE (possibilité de soutenance finale partiellement en langue étrangère et
les IDD à un niveau résolument modeste (la méthodologie proposée plus loin peut probablement également
parole ordonnée, logique, intéressante, intelligible sur le fond comme sur la forme et, partant , susceptible de susciter
place de comportements langagiers eux aussi plus ou moins spécifiques.
compétences renvoie -t-elle et selon quel cheminement ?
quelles limites de temps ?). Est-ce un pur artefact scolaire ou universitaire ? Existe-t-il des traits spécifiques
à ce type de discours ou du moins la conjonction de traits empruntés ou empruntables à des variétés de
discours proches?
Typologie des savoir-faire
Compétences à développer
complexes en jeu
Compétences transversales:
La ville de Londres : quelles en
sous-jacentes à une interrogation
- Savoir formuler ses représentations
sont les spécificités ? Dans quels centrale et des relations qui les
- Savoir les remettre en question
domaines (situation, étendue et
unissent.
- Savoir établir des relations causales
espace, organisation, distribution
- Savoir moduler ses représentations
monumentale, ventilation des
Compétences linguistiques
- Savoir poser des questions précises
Formuler ces questions avec
- Savoir modaliser le questionnement: To
précision.
développement économique ?)
Quel en est le devenir ?
Compétence méthodologique
(prospective à partir de tendances Cerner quelques aspects de la
- Savoir limiter un sujet complexe
observées)
problématique pour limiter le champ
des possibles et donner de la
Recherche documentaire
Rechercher les sources appropriées
Compétences transversales:
et éthiquement et intellectuellement
- Savoir identifier et questionner les
recevables
sources (type de revue, type de site, relation
dans la masse documentaire.
utile (conjonction de skimming et de
- Savoir identifier des champs sémantiques
- Savoir se servir efficacement du paratexte
et de la typographie en général
- Savoir relever les noyaux de sens par
décomposition syntaxique rapide
Identifier ce qui relève de
- Savoir repérer la conjonction des formes
de modalisation (auxiliaires modaux,
vue (opinion) par rapport à tout ce qui
renvoie au fait (past, passivation, présent
générique avec prudence cependant.. .)
Prise de notes préparatoires
Compétence linguistique
mémorisé et le transcrire sous forme - Savoir réduire la phrase complexe
simplifiée ou épurée
(réduction à des formes prédicatives)
- Savoir relever avec précision les
éléments chiffrés ou factuels
Savoir percevoir et mémoriser les
collocations (parties insécables dans
des expressions caractéristiques de la
langue)
Référer les informations recueillies
aux différentes parties du
développement prévu
- Savoir faire ressortir les articulations du
sous partie à une autre, marque de la
concession, du contraste
Mise en forme du contenu de
Ordonner les notes à une
- Savoir réduire les contenus à des
expressions
Développement et structuration
structurée (tableau, transparent,
succinctes (expansion orale à partir
Présenter oralement les contenus
verbes, des relatives, des complétives, des
connecteurs...)
indispensable de lexique appartenant au
champ sémantique concerné (histoire,
tradition... ;)
- Savoir rapporter des données chiffrées
(proportions, dates...)
- Savoir hiérarchiser les informations de
manière à établir un plan cohérent ordonné
à une démonstration
Rendre clair le propos en
proprement dit.
idée à une autre
(On attend un auditoire actif et
grands points
susceptible de tirer profit
-par des synthèses partielle s et une
compléments, illustrations
culturellement et
sorte de récapitulation finale
- savoir reformuler (reformulation
pédagogique)
gestuelle, mimique et recours à des
- savoir parler sur des documents importés.
illustrations visuelles et/ou sonores:
cartes, gravures, schématisations
enregistrements, transcriptions au
tableau) qui concrétisent le discours
socialisant la parole: susciter la
discussion à des moments précis de
mise en oeuvre
comportements verbaux et paraverbaux précis et différenciés.
Objectifs poursuivis
Compétences langagières requises
Savoir intéresser et garder le contact
the notion of .... still valid / One would think »
de la mise en oeuvre de la fonction phatique du langage
Savoir souligner les charnières discursives
cut a story short
- Commencer à dominer certains aspects de la rhétorique :
auto-questionnement formel « Now shall we say that...Can
: « Not only do they... »
qui est établi, ce que je dis) en fonction du déroulement de formes et de celles qui situent le sujet parlant comme
que constitue un exposé
impressive du langage
Produire un oral intelligible susceptible de retenir
et des phénomènes rythmiques
mise en évidence dans les propos tenus des points majeurs pour ce qui concerne la mise en place de la prononciation
géographique
Produire une variété de discours oral qui ne soit pas de
- Savoir économiser les marques de cohésion
Certaines des spécificités ci-contre renvoient au discours
oral de façon général (conversationnel, expositif, etc.)
interprété par un co-énonciateur supposé actif et attentif à
- Savoir manipuler les marques de renvoi intratextuelles
très développées dans le discours oral en face à face.
(Valeur anaphorique et cataphorique des déictiques par
- Savoir manipuler les formes elliptiques très fréquentes
dans le discours oral: (And so he did/ Why should they?) à
valeur également anaphorique (and the first did...) et
entre énonciateur et co-énonciateur (ici auditoire: these
things) sur le mode de la connivence.
Etre un producteur autonome de discours oral (devenir
- Savoir recourir à la périphrase en cas de défaillance
situation particulière de face à face nécessitant des
someone who... »
réactions et stratégies immédiates
- Savoir recourir au gap fillers en réalité des time fillers.
modalisation rendues possibles par la présence active des
auditeurs: « in a way.. », « Somehow », «They sort of ... »
Devront être pris en considération le niveau de la classe et le degré de familiarité
(1) avec les pratiques de lecture autonome concernant des sources documentaires
(2) avec des pratiques de résumé, même écrit
(4) avec le degré de conscience phonologique.
informations en les comparant en les classant et en les organisant de façon serrée et lisible pour un destinataire.
Par ailleurs, certaines compétences ont un caractère délibérément transversal et vaudraient aussi bien pour un exposé
négative en raison des contraintes horaires. Cela peut également renvoyer à une réflexion sur la nature du travail
interdisciplinaires dont le lieu de référence pourrait être le CDI.
construire les compétences
3.1.1. Choix du sujet
Tâche possible : faire verbaliser toutes les connaissances et représentations à propos de la question posée
3.1.2. Recherche documentaire
complémentaires. Attention aux pertes de temps. Identifier les sources avec précision et leur degré de
recevabilité.
Tâche possible : Donner plusieurs documents factuels à divers groupes et accorder un temps limité pour
application aux autres documents factuels par circulation entre les groupes des documents.
Tâche possible : identification des traits qui reflètent la neutralité documentée (passivation, recours au
externe à des notes pour pouvoir ensuite développer oralement de façon personnelle quelques idées
centrales.)
verbaux et des participes. Appliquer à un ou plusieurs des documents fournis.
Par ailleurs, repérer les mots clefs, bien distinguer citations, définitions, traduction, résumés de faits,
données et les commentaires personnels qui traduisent la compréhension des documents.
Tâches possibles : établir un plan provisoire en fonction des mots clefs repérés ou encore de façon plus
complexe, hiérarchiser chacun des ensembles en sous-ensembles gradués et prévoir les charnières
logiques correspondantes
tableau/x...): compétence transversale
des relatives.
Tâche possible : Expansion. Proposer des noyaux de sens et des éléments additionnels minimaux pour
un travail personnel et une familiarisation avec les transcriptions phonétiques
Tâche possible : apprendre à transcrire des noms géographiques, historiques, etc.. et les mémoriser.
que les élèves disposent des références voulues.
Tâche possible : On peut aussi prévoir une diversification des moyens par enrichissement sur des points
transformations ou de reformulations.
(connecteurs, système de références à son propre discours: as mentioned before, having said that) et
paraverbaux (traits phonologiques).
organisées à partir de la transcription de ces variétés de discours : découpage « sur papier » en unités de
souffle et audition pour confrontation hypothèse / réalité et repérage des schémas intonatifs associés.
savoir-être transversal.
expressions de ce type par rapport aux expressions véhiculant un contenu réel. (Pour emploi) proposer
seulement indispensables), récurrence (échos) ou contraste et traits phonologiques correspondants
(accents de phrase et courbes intonatives).
par une logique implicite (parataxe).
Tâches possibles : reformuler un texte saturé en liens logiques et le reformuler oralement en substituant
une parataxe cohérente à un discours artificiel.
take it for granted » à valeur anaphorique ou cataphorique et proformes diverses « Those things he
« gammes » (transformations) aient été faites.
substituer une tournure à une autre ou une tournure à un mot (périphrase) pour remédier aux lacunes
ou trous de mémoire.
Tâches possibles : apprendre à produire des définitions.
4. Le groupe classe comme co-énonciateur et récepteur actif.
acte de parole à dimension communicative?
encourager les demandes de reformulation, de précision (en apportant les expressions renvoyant au répertoire
inciter le locuteur à se servir des moyens de structurer visuellement son plan ;
inciter le locuteur à transcrire les termes pour lesquels la relation phonie -graphie fait problème ;
à valeur de conclusion partielle (cf.supra)
donner une tâche de restitution sous un autre aspect (cf.supra)
5. Evaluation
indicateurs suivants :
Plus spécifiquement, on pourra lister et décomposer chacun des savoir langagiers (phonologiques, lexicaux,
après accord global sur les critères en fonction des apprentissages qui auront pu être menés. Les critères seront
Evaluation. Quels critères ? Les plus évidents
Le canal et les supports
VOIX / TON
ATTITUDE
UTILISATION DES SUPPORTS
Gestuelle
Tableau
Documents
Articulation
Posture
Rétroprojecteur
Assurance
Prise en comptede l'auditoire
Magnétophone /scope / Powerpoint
Le message
Progression et transitions
Pertinence des exemples
Intérêt et originalité
Cohérence du discours
Qualité de la langue
Lexique
Grammaire & syntaxe
Prononciation
Fluidité
Trop souvent la seule fonction référentielle (transmissio n des informations et des idées) est prise en compte.
Or, elle ne peut atteindre une pleine efficacité si on néglige les autres fonctions de la langue :
son analyse. Il est donc nécessaire de recourir à toutes les ressources de la voix (variation de l'intonation, de
ralentissement ou accélération du débit, utilisation adéquate des pauses) comme il est nécessaire de contrôler et
de varier ses attitudes physiques.
seulement d'être audible mais de parcourir calmement l'auditoire des yeux.
Autres grilles
du contenu)
On pourra aussi affiner à partir des grilles relevant des compétences linguistiques
étendue linguistique générale (page 87)
compétence grammaticale : correction grammaticale (page 90)
compétence pragmatique : développement thématique dans le cas présent (page 97)