Capes de documentation / Epreuve orale / Dossier professionnel - Développer l'autonomie de l'élève

SAUVEAUX Laurent
Capes interne de documentation
Dossier professionnel
Session 2001
SOMMAIRE
Parcours professionnel
1- Découverte de la presse
2- Une mise en situation de recherche documentaire simple
Conclusion
Bibliographie
PARCOURS PROFESSIONNEL
de formateur pour adultes au cours de différents contrats à durée déterminée au Centre de
de développer des qualités de communication, de pédagogie, devant des publics de
réussite de la mission de contrôle des connaissances et de délivrance des diplômes de
compétences en matière de logiciels informatiques ainsi que ma connaissance du système
éducatif (législation et structure).
le Centre de Documentation Pédagogique de Paris et une session de formation à la
conception de pages html avec les logiciels Dreamweaver et Photoshop dispensée par le
DFMLD (Département de Formation aux Métiers du Livre et de la Documentation) Média
Lille (université Lille 3).
Concilier mon intérêt pour la relation pédagogique, ma bonne connaissance du système
responsabilité, de construire son projet personnel.
Sensibiliser aux valeurs civiques et culturelles pour mieux vivre au collège.
La professeur-documentaliste de cet établissement est impliquée dans ce projet depuis sa
classes et emplois du temps sont complètement déstructurés au profit de regroupements inter-
niveaux autour de projets. La professeur-documentaliste participe pleinement à la réussite de
histoire). Ces deux semaines connaissent un succès notable auprès des élèves qui y voient une
enregistré aucune absence pendant ces semaines banalisées.
Cette brève présentation de cet établissement et de son projet étant faite, je vais maintenant
décrire et analyser deux actions pédagogiques inscrites dans la problématique suivante :
1- Découverte de la presse
La séquence pédagogique qui suit a été menée par le professeur-documentaliste en poste dans
journaux avait été mis en place au CDI avec les exemplaires commandés au CLEMI.
choix pour devenir des auditeurs et lecteurs critiques de la presse.
Périodique, périodicité, journaliste, reporter, publication, rédaction, agence de presse,
Intervenants : Le professeur-documentaliste, la professeur de français.
Séance 1 :
Présentation de la Semaine de la Presse et de ses objectifs.
Mise en évidence des contraintes temporelles dues à la place de ces bulletins dans la grille des
Séance 2 :
Rappel des observations de la séance 1 quant à la notion de choix de la rédaction.
Présentation de plusieurs Unes de quotidiens avec repérage des diverses zones (titres,
Transfert à la presse écrite des observations recueillies lors de la séance 1 quant aux choix
rédactionnels et leur implication dans la mise en page de la Une.
Distribution de fonds de Une vierges avec désignation terminologique des différents espaces
éléments dans les Unes à disposition des élèves.
Séance 3 :
Répartition des élèves en six groupes. Distribution de fonds de Une vierges et de dépêches
proposition de Une lors de la dernière séance, les dernières présentations ont été faites en
cours de français. Le travail autour de la presse a été apprécié par ces élèves. On a noté une
2 - Une mise en situation de recherche documentaire simple
introduction. La professeur-documentaliste titulaire ayant abordé avec les élèves les usuels,
entre toutes ces notions et un premier bilan des acquis des élèves en termes de pratiques
professeur de français et la professeur-documentaliste. Après avoir étudié le fonds, fait le
dont les réponses se trouvaient dans des documents indexés dans BCDI ou dans les usuels.
le journal du collège.
Objectifs documentaires :
Mobiliser ses connaissances pour mener à bien une recherche documentaire simple (les élèves
Objectifs disciplinaires en français :
article de presse.
Intervenants : la professeur-documentaliste et moi-même (en intervenant principal).
Temps de préparation : 4 heures.
Temps de concertation : 1 heure.
Personnes impliquées dans la concertation : le professeur de français, la professeur-
documentaliste et moi-même.
Séance 1 :
Présentation des raisons de ma présence, de mes objectifs.
Présentation de la mise en situation de recherche. Quel intérêt pédagogique pour les élèves ?
indépendamment des autres). Questionnement oral sur les différentes natures de documents
(documentaires, fictions, usuels, périodiques).
Lecture collective des consignes et apport de précisions méthodologiques pour résoudre cet
exercice.
Lecture individuelle, réflexion et réponses aux questions sur la nature des documents
question ?).
Séance 2 :
vérifier la pertinence des réponses quant à la nature des documents utiles pour trouver une
Repérage des mots-clés. Interrogation de BCDI 2 en mode simple par groupes de deux avec
Prise en notes des titres, auteurs, nature, date de parution et/ou cotes des documents
intéressants.
3 Séance 3 :
sommaires pour les documentaires. Lecture des articles des périodiques et réponse aux
questions. Consigne de conserver les documents papiers sur lesquels les questions et réponses
sont notées pour réutilisation de ces informations en cours de français dans le but de rédiger
de courts articles informatifs pour le journal du collège.
Cette séquence pédagogique consistait en une première mise en situation de recherche
séquence a permis de définir les notions, pratiques et représentations à revoir dans la suite de
Les élèves ont apprécié la mise en situation de recherche documentaire. Cette séquence,
inscrite dans une démarche de pédagogie active, a été fructueuse. La lecture des consignes
respect. A des rythmes légèrement différents, nécessitant plus ou moins notre médiation, les
nature diverses. Les différences de nature des documents sont acquises. La manipulation des
la consultation des 100 cases du savoir de Dewey pour retrouver le document). Un rappel a
utilisé les notions acquises en mathématiques en ce qui concerne la théorie des ensembles
Le fait que les informations obtenues pendant ces séances soient ensuite réutilisées en cours
donner du sens au travail de recherche documentaire.
nécessaires pour apprendre à apprendre tout au long de son cursus, mais aussi, à plus long
Conclusion
documentaire participent de la même volonté de donner aux élèves les moyens de développer
ce cadre, le professeur-documentaliste, en collaboration avec tous les enseignants
disciplinaires, a un rôle fédérateur et mobilisateur à jouer.
BIBLIOGRAPHIE
Paris : Colin, 1995. - 175 p. - Formation des enseignants : enseigner.
Pédagogies pour demain : nouvelles approches.