L'apprentissage augmenté

A l'extérieur ou à la marge de ces systèmes, continuaient pourtant de se développer des expérimentations pédagogiques. Les Freinet, Montessori, Dewey... n'hésitaient pas à expérimenter d'autres modes d'enseignement et d'apprentissage. Travail coopératif, éducation holiste, éducation ouverte, pragmatisme et bien d'autres mouvements se sont développées et ont toujours des adeptes.

Ils estiment aussi que l'école ne remplit pas son rôle, que les jeunes y apprennent mal et y développent des comportements dommageables : apprentissages de surface principalement tendus vers l'obtention d'une bonne note ou du passage dans la classe supérieure, esprit de compétition et individualisme exacerbés, hiérarchie contestable des savoirs et disciplines, intolérance à la différence, piètre préparation à la vie d'adulte.

Bref, selon tous ceux qui aspirent à un renouvellement des méthodes et dispositifs éducatifs, l'école remplit mal sa mission. Certains préfèrent rompre avec elle et inventer des dispositifs alternatifs. D'autres pensent qu'ils peuvent modifier les choses à l'intérieur du dispositif majoritaire.

Jusqu'à une époque récente, on pouvait croire que ces pédagogues innovants avaient perdu la bataille : tolérés à la marge et à condition de se satisfaire de leur rôle d'innovateurs isolés, ils n'ont pas bouleversé ce qui, dès la deuxième moitié du XIXe siècle et surtout tout au long du XXe, était en train de se mettre en place comme réponse majoritaire au besoin d'éduquer les masses.

Ces outils sont arrivés dans les écoles et universités... avec leurs utilisateurs, bien plus que par la grâce d'une décision réfléchie de la part de ceux qui pilotent les systèmes. Les établissements éducatifs sont désormais peuplés de jeunes filles et garçons qui, dans leur immense majorité, utilisent au moins un appareil numérique pour communiquer, se distraire et s'informer. Un nombre significatif d'enseignants a vu en ces outils des opportunités pour renouveler leurs pratiques, les enrichir. Ils ont donc expérimenté, testé, réfléchi, formalisé leurs pratiques, dans une perspective de rénovation de l'enseignement et des apprentissages.

Alors, comment tirer le meilleur parti des TIC au service de l'éducation, qu'il s'agisse de faciliter la mise en place de stratégies alternatives connues et efficaces ou d'en imaginer de nouvelles, nées de l'infinité des possibles ouverts par la puissance de ces outils en matière de communication, d'accès et de création de ressources ?

On se doute évidemment que ces trois champs d'investigation ne sont pas strictement séparés les uns des autres. L'accès de certains groupes éloignés de l'éducation passe par la mise en place de structures alternatives. Et les systèmes formels eux-mêmes absorbent, parfois en les déformant de manière regrettable, l'innovation pédagogique née à l'extérieur... Cette répartition a donc pour unique objet de faciliter la lecture et l'investigation de la place des Tice dans l'émergence d'un apprentissage augmenté, de multiples manières.